Hola de nuevo!

Junto con Montse Lopez estoy realizando el miniproyecto acorde con la ficha diseñada. Tal como avanzaba en la anterior entrada, se llama: Qui es qui?. Os dejo aquí el mapa conceptual del proceso de la actividad.

MINIPROYECTO

Hola,
Aquí dejo mi ficha de diseño del miniproyecto.

A.   TÍTOL     QUI ÉS QUI?

B.  AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA:

Aprenents: 11 alumnes de 2n de cicle superior: 14 alumnes provenen de famílies catalanoparlants, 3 de famílies castellanoparlants i 1 és marroquina El pare entén i parla català i la mare l’entén i s’inicia en la parla. L’alumne està escolaritzat al centre d’ençà educación infantil 3 anys. Mediadora: mestra tutora. Tecnologia mediadora: càmera de fotos digital, projector, portàtils de l’aula, connexió a Internet, cercador de Google, Youtube, Cálameo, Power Point, Audacity, Glogster i el blog de l’escola.

C.   DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Problema inicial: Desconeixement d' altres realitats per falta d´heterogeneïtat cultural a l'aula. Descripció: Pel fet que l'escola es troba situada en un entorn rural amb poc índex de població immigrant i després de diverses situacions en les quals s'ha comprovat el baix grau de coneixement d'altres cultures en activitats que s'han desenvolupat a l'aula, i el pas a l’ESO, s'han plantejat dubtes per part de l'alumnat que han demandat que se'ls expliquin les diferents cultures. No obstant això, seguint un enfocament constructivista, s'ha considerat més interessant que siguin ells mateixos els qui ho descobreixin i socialitzin les informacions aconseguides. Estructuració: Es tracta d’un problema ben estructurat, on l’aprenent parteix d’un estat inicial ben definit, i amb un objectiu clar i conegut. Tipus: Es tracta d'un problema d'anàlisi de casos en el qual a través de l'exploració de perspectives múltiples, el pensament simple de partida es converteix en un pensament relativista complex.

D.  COM ES PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS:

- Com se’ls apareix a la seva vida quotidiana: "Quan marxem de l'escola estarem amb gent que ve d'altres països del quals cultures, llengües i tradicions no coneixem, per aixó ens agradaria predre pors i prejudicis perquè quan arribi l'hora d'estar amb ells/as sapiguem entendre'ls" - Com ho aprofitarà el mediador: A partir d'aquesta demanda de l'alumnat conscient del seu desconeixement d'altres cultures, la mestra aprofitarà aquesta curiositat perquè es treballin a l'aula diferents cultures del món. Per a aixó es farà una petita avaluació inicial per comprovar el punt de partida i coneixements que tenen els nens i nenes, i s'escolliran algunes cultures per desenvolupar en l'activitat, amb la motivació extra que suposa treballar fent ús de les TICs, reflectint la documentació recollida en un pòster virtual creat amb Glogster que posteriorment es penjarà en el blog de l'escola.

E.   CONTEXT DE L’ACTIVITAT I DELS APRENENTS

El projecte està contextualitzat en l'educació formal, concretament en l'assignatura de Ciutadania i en les sessions destinades al treball d’habilitats socials. S'implementarà a la pròpia aula del grup i en certs moments s’utilitzaran el portàtils dels que es disposen en un armari amb rodes que es desplaça per les aules. El grup-classe està format per 11 alumnes, 5 nenes i 6 nens que traballaran a l'aula amb el suport de la mestra. Com ha estat una petició, un interés que ha vingut del propi alumnat i s’empren les TICs en el desenvolupament de l'activitat, el grau de motivació de l’alumnat és molt alt. La clase es motiva i s’engresca amb facilitat, sobretot amb tot tipus de reptes TIC.

f.    CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS  I FÍSIQUES DELS APRENENTS.

Malgrat és un grup clase amb pocs alumnes, aquest és molt heterogeni, amb diferents nivells i ritmes d’aprenentage. Està força cohesionat i és treballador. Un alumne té Pla Individualitzat en les àrees instrumentals, està ben integrat al grup, i treballa amb constància i interès.

G.  COMPETÈNCIES ESPECIFIQUES QUE L’ALUMNE HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR. OBJECTIUS DIDÀCTICS

Competències a assolir: Aprendre a aprendre, i tractament de la informació i competència social:  la competència digital inclou utilizar les tecnoligies de la informació i la comunicació com a transmissores i com a generadores d’informació i coneixement. Comunicativa lingüística i audiovisual: debat, gestió  de les fonts d’informació per a la construcción del coneixement. Artística i cultura: estima pel fet cultural i empatía per apropar-se a les diferents manifestacions, sensibilitat per comprendre-les i valorar-les amb una actitud oberta i respectuosa. Objectius didàctics: Desenvolupar sentiments d’empatia i actituds que garanteixin el respecte i la convivència entre els diversos grups. Reconèixer i sentir la diversitat social i cultural com un fet enriquidor de la convivència, mostrant respecte pels costums i maneres de viure de cultures diferents a la pròpia. Desenvolupar actituds acollidores envers els altres. Utilitzar adequadament els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents. Produir textos relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística. Utilitzar adequadament les TIC i tot el material utilitzat. Treballar cooperativament i de manera activa. Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.

H.    CONTINGUTS

Els continguts tenen a veure amb els procediments i actituds que els nens/es adopten davant  situacions. Reconeixement de costums, tradicions i estils de vida propis d’altres companys i companyes. Valoració de les celebracions i manifestacions culturals com a signes d’identitat i formes de cohesió social. Reconeixement de la diversitat social i cultural que es manifesten a l’entorn. Manifestació d’actituds de sensibilitat, respecte i empatia envers costums, valors morals, sentiments i formes de vida diferents als propis. Conceptuals: Cultura, persones i societat. La immigració. Noves tecnologies. Procedimentals: Cerca de fonts d’informació. Utilització i creació de l’informació. Ús de les TICs. Actitudinals: Valoració i gust pel propi treball. Creació de postures crítiques vers el fenomen de la immigració. Valoració i respecte de la pròpia i nova cultura.

I.    PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS, ORIENTACIÓ, DESCRIPCIÓ DE LA PREVISIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC.

S.1- Qüestionari inicial. A partir de la projecció d’una imatge els alumnes fan una pluja d’idees i aboquen coneixements i creences pròpies i formen un debat. S.2 i 3- Una finestra al món: els alumnes, per parelles, cerquen informació (internet) sobre alguns dels països dels quals procedeixen persones immigrants que coneguin (situación geográfica, economía, expectatives de vida, conflictes ...) S.4- Els alumnes escullen de la xarxa el material audiovisual necessari per poder realitzar el pòster: etxt, imatges, vídeo, àudio... o ho elaboren ells mateixos amb els següents programaris: Power point, Audacity, Calaméo... S.5- Es presenten tots els pòsters realitzats en classe. S:6-“El gresol de cultures”. Treballem les actituds que afavoreixen el coneixement d’altres cultures i en posem exemples tots plegat (en l’activitat ens acompanyaria una persona immigrant): Sentir curiositat per les diferències, voler saber, per què?* Conèixer una persona d´una altra cultura i relacionar-s´hi. Posar exemples d´algun personatge mediàtic. Entendre comportaments diferents. Comunicar-te en una llengua que no es la teva. S.7- Autoavaluació. Penjar l´activiat al blog de l´escola.

J.    FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS. EN QUÈ ET BASES PER DECIDIR AQUEST PROBLEMA I AQUESTES TASQUES? QUINA INVESTIGACIÓ EMPÍRICA HO RECOLZA?

Hem triat aquest tema per a portar a terme un treball preventiu. La fonamentació del projecte es basa en la concepció constructivistade l’ensenyament-aprenentatge. L’experiència i manipulació és la base perquè l’alumne avanci cap a un aprenentatge significatiu, actiu, cooperatiu, contextualitzat i reflexiu. El fet de realitzar un aprenentatge significatiu suposa que l'alumne relaciona el que apren amb els esquemes prèviament interioritzats, reconstruint i reajustant-los.Perquè això sigui possible, la mestra genera un entorn en el qual l'alumnat ha d'anar interioritzant la informació, tal com es presenta en el projecte ja que exigeix una investigació tant de continguts conceptuals (el fenomen de la immigració, les cultures) com a procedimentals (creació de la informació) i fins i tot actitudinals (postures crítiques). Les estructures cognitives que posseeixen els alumnes, d'aquesta manera, podran anar-se acomodant al nou coneixement adquirit mitjançant l'experiència. A mès, el fet de plasmar la informació en diferents suports, permet que aquesta arribi a través de diferents sentits (visual i auditiu). En tot aquest procès, hi ha temps perquè es doni la transferència, de manera que cada concepte après es pot aplicar al següent, ja ue s'aplica l'experiència manipulativa. D'aquesta forma, partint del que ells ja saben, es pot començar a connectar la nova informació als conceptes rellevants preexistents en l'alumne, tal com defensa Ausubel. D'altra banda, aquest projecte resulta més fàcilment significatiu ja que l'aprenentatge no nomès es produeix per exposició de la mestra (aprenentatge per recepció), sinò que existeix una part d'investigació que constitueix l'eix vertebrador de l'activitat. En aquesta línia, l'aprenentatge per descobriment permet assegurar que no se li va a oferir a l'alumnat solament la forma final del concepte (explicació magistral de les cultures i l'immigració), sinò que láprenentatge deu ser reconstruït per l'alumne abans que es pugui incorporar significativament en l'estructura cognitiva. Les activitats serán bàsicament practiques, recolzades en la utilització de les TIC, buscant una participació activa.

K.  CRITERIS D’AVALUACIÓ

Es valorarà el grau de participació, motivació i esforç davant les activitats. L’avaluació será contínua, qualitativa i basada en l’observació. Al final del procés es realitzarà una autoavaluació per observar/valorar si els alumnes són capaços d’expressar que han après?, que és el que més els ha agradat? Els criteris d’avaluació: Valorar el grau de participació Valorar la importancia de les TIC en el procès d’aprenentatge  i presa de decisions. Valorar el grau d’adquisició de competències programades. Entendre les relacions entre pobles des de la igualtat, el respecte i la cooperació. Mostrar empatia i valorar i respectar la diversitat social, cultural i de gènere, identificant situacions de desigualtat d’oportunitats. Entendre les relacions entre pobles des de la igualtat, el respecte i la cooperació. Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i utilitzant les TIC per informar. Mostrar progressiva autonomia en l'aprenentatge: reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació dels errors, autocorrecció i autoavaluació de tot el procés.

L. PREVISIÓ DE TEMPORALITZACIÓ

Etapa: primària Cicle: superior Trimestre: 3r Sessions: 7 sessions Durant el mes de maig i juny.

CASO KITE

Hola!
Os presento mi caso  KITE por si os resulta interesante!

CASO: Planetas en Glogster
Síntesis destacando el aprendizaje que se pretende:
El proyecto consiste en elaborar en el aula en grupos de 3 niños/as  de un poster virtual multimedia sobre cada uno de los planetas utilizando la herramienta Glogster cuyo principal objetivo es que de forma colaborativa y empleando diferentes recursos de software libre (edición de sonido Audacity y vídeo Jaycut) y material de la red  (archivos de fotos, vídeos..etc) de forma que además de producirse un aprendizaje conceptual sobre los planetas basado en la investigación en la red, se aprende el manejo de diferentes herramientas TIC. Una vez realizado el proyecto cada grupo presentará su proyecto al resto de la clase.
Índice			Contenido
Contexto general
Experiencia en ensenyament	5 años
Experiencia / Nivel de experiencia en el uso de las TIC	Nivel usuario
Tipo de escuela	Escuela pública de Educación infantil y primaria de una línea.
Localización del centro	Centro de una gran urbe
Connexió	Internet. Alta velocidad.
Localización de los recursos tecnológicos	Existe una aula de ordenadores con 25 PCs con acceso a internet. Además en el mismo aula existe un cañón y una pantalla de proyección. El centro cuenta asimismo con dos cámaras digitales y dos micrófonos.
Situación socioeconómica del alumnado	Clase media-alta
Contexto de la història
Nivel de los alumnos	Sexto de primaria (11-12)
Area / unidad	Medio natural y social, lenguaje y educación artística y plástica
Objetivo de la historia
Actividades planificadas por sesión o unidad		·         Comentar informalmente lo que los alumnos saben de los planetas ·         Elegir cada grupo un planeta del sistema solar diferente y recopilar información sobre el mismo en internet ·         Buscar fotografías sobre los planetas en google ·         Preparar una presentación oral del planeta para grabarla con Audacity ·         Preparar un vídeo editado con Jaycut con las fotos seleccionadas ·         Subir el audio y el vídeo al Glogster ·         Sacar fotos de los miembros del grupo ·         Subir las fotos de los integrantes del grupo al Glogster ·         Decorar el Glogster ·         Presentarlo al grupo
Nivel de aprendizaje esperado	Se espera que los alumnos: -        Se manejen en la red -        Recaben información  y fotos sobre los planetas -        Realicen una adecuada presentación oral -        Manejen un programa específico de grabado y edición de voz -        Mejoren el uso de la cámara digital con sus posibilidades -        Conozcan y usen la herramienta Glogster -        Trabajen de forma colaborativa e imaginativa
Tipo de actividad	-        Actividades que permiten la expresión de información de forma multimedia. -        Uso de diferentes herramientas on-line y de software libre -        Actividades que impliquen el intercambio de información -        Trabajo que implique el esfuerzo colectivo
Actividades de la historia
Tecnologias utilizadas	-        Ordenadores conectados a internet -        Proyector para presentar los proyectos -        Programas. Audacity y Jaycut y herramienta Glogster -        Uso de la cámara digital -        Grabación con micrófono
Motivos para hacer uso de la  tecnologia	-        Motivar el trabajo cooperativo -        Aprender el uso de programas de edición de audio y video -        Descubrir nueva información y socializarla mediante la tecnología.
Naturaleza de las actividades (tareas cognitivas a realizar)	-        Manejar , seleccionar y clasificar la información de la red -        Realizar una presentación coherente y sintética de los planetas -        Conocer y emplear las diferentes herramientas propuestas
Dificultades encontradas	Hace falta secuenciar la actividades en partes pequeñas para que no se complique el trabajo y se vaya haciendo por partes hasta llegar al resultado final.
Ayuda/colaboración empleada	La profesora de informàtica del centro
Rol del profesor	Orientador que va pautando als actividades de forma secuencializada y anima a buscar solución a las dudas de forma colaboartiva y haciendo uso de la red.
Rol del estudiante	La curiosidad por el conocimiento será el eje vertebrador que se verá reflejado mediante materiales multimedia. Es necesario que el alumnado se muestre solidario con el grupo para poder ayudarse mutuemente y compartir los éxitos conseguidos a medida que avanza la actividad.
Resultados
Observaciones	-        Mayor profundización en los conceptos -        Motivación en el desarrollo de la actividad. -        Trabajo cooperativo -        Atención a la presentación de los otros grupos  -        Manejo adecuado de las herramientas -        Entusiasmo ante los resultados conseguidos
Evaluación del aprendizaje	Avaluació contínua a partir de: -        Observación directa de la actividad -        Capacidad de colaboración entre ellos -        Presentación correcta de los contenidos -        Evaluación final comentada con los alumnos del aula sobre la experiencia
Lección aprendida por el profesor	-        El uso de las tecnologías permite un uso creativo del conocimiento -        Compartir conocimientos entorno al ordenador fomenta la identidad de grupo -        Los conceptos quedan mejor asimilados por la presentación multimedia de los mismos -        Se manejan sin problemas por la red para buscar la información requerida -        La motivación aumenta con el uso de herramientas TIC

HISTORIA COMPLETA

Entrevistadora: Hola! Me interesa mucho conocer la historia de vuestro centro pionero en el uso de las TIC en la dinàmica del aula para el desarrollo del conocimiento. ¿Me puedes contar como empezó todo? Profesora: Pues la verdad es que empezó todo con una clase de conocimiento del medio en la que me dí cuenta de que muchos /as de los alumnos/as no me estaban atendiendo, así que decidí que era hora de cambiar de metodología. Ahora llevo 5 años en educación y creo que ya debíamos cambiar el chip en la metodología que empleábamos. Entrevistadora: ¿Entonces decidiste emplear las TIC? Profesora: Bueno, no te creas que fué tan sencillo porque ni yo misma empleaba con frecuencia estas herramientas, así que me tuve que poner a investigar yo misma!. Entrevistadora:  ¿Qué tipo de herramientas te interesaban para implementarlas en el aula? Profesora: Sobre todo me interesaban aquellas herramientas que precisaran de búsqueda de conceptos, que fueran de sencillo manejo y vistosos resultados para conseguir una motivación rápida. Muchas de las que encontraba las tuve que desechar porque eran complicadas de manejar y no resultaban nada intiutivas. Además me gustaban todas aquellas que permitían un reflejo multimedia de los conceptos. Entrevistadora: ¿Qué herramienta te parece más completa y por qué? Profesora: La que más me gustó desde el principio fue el Glogster porque aunque la idea de hacer un póster es un recurso muy recurrente en educación, me pareció que esta herramienta era muy versàtil y permitía agrupar muchas actividades en una, dando un resultado final muy llamativo. El hecho de que agrupe imagen, sonido, texto y vídeo y que además se pueda decorar mediante plantillas y gagdets me parece un aspecto muy positivo a la hora de trabajar en el aula. Creo que al intentar hacer una prsentación atractiva, no solo aprenden a manejar todas las herramientas sino que además sintetizan los conceptos de forma visual y oral. Además al ser una aplicación online, supone un intercambio de información fácil de compartir. Entrevistadora: ¿Cuál era tu papel en todo el proceso? Profesora: Yo me sentía la orientadora de una expedición de exploradores con ganas de aprender y de trabajar. Al principio comentamos de manera informal lo que cada uno conocía de los planetas para saber de qué base partíamos.  Durante el proceso, evidentemente realizaba una evaluación durativa mediante la observación pero les dejaba hacer su propio recorrido y solo acudían a mí cuando tenían alguna duda. Al final también realizamos uan evaluación para saber cómo habían vivido la experiencia. Entrevistadora:  ¿Has encontrado muchas dificultades a la hora de implementar la actividad? Profesora: La verdad es que como secuenciábamos la actividad en pequeñas miniactividades, no surgía tanto caos. Cada grupo trabajaba cada una de las partes y luego se subían al Glogster. Hasta que no se había conseguido que todos los grupos realizaran la actividad, no se pasaba a al siguiente, así que la propia motivación para ver el siguiente paso hacía que los grupos que eran más rápidos cuando terminaban ayudaran a los otros grupos.  Se buscaba la información, se descargaban las fotos, se grababa la presentación oral,..etc, todo por partes, secuenciado. Además hemos contado con la ayuda y el apoyo de la profesora de informàtica para resolver nuestros problemas técnicos. Entrevistadora: ¿Qué parte ha resultado más gratificante? Profesora: La verdad es que hemos disfrutado mucho de todo el proceso, de ver como el póster se iba configurando parte a parte con cada actividad. Aunque si he de resaltar la más divertida, fue cuando grabamos la presentación oral y “trasteamos” con la edición del audio. Entrevistadora: ¿Y la más caótica? Profesora: Cuando todos querían grabar a la vez y no se oía nada en el aula. Al final, sin embargo, el resultado fue muy bueno. Entrevistadora:  ¿Habéis contado con los recursos necesario? Profesora: La verdad es que en ese sentido somos afortunados de contar con una sala específica de ordenadores conectados a internet con alta velocidad que podemos usar libremente y el hecho de tener el proyector y la cámara a nuestra disposición ha hecho qeu todo se agilizara mucho. Por otro lado, el hecho de utilizar material del centro ha hecho que los alumnos  preadolescentes y procedientes de familias de altos recursos donde tienen todo lo que quieren, valoren el hecho de tener que compartir. Entrevistadora: ¿Qué crees que han aprendido con la experiencia? Profesora: Bueno, la verdad es que ellos han aprendido mucho, pero creo que yo más. Antes de empezar con este tipo de proyectos las clases eran más bien magistrales porque siempre se habían hecho así, ahora en cambio el uso de las tecnologías nos permite darle un giro increíble a la metodología y que no sea solo un volcaje de información del profesorado al alumnado sino qeu se plantea un proceso de aprendizaje constructivista basado en la exploración de contenidos donde cada niño/a es el verdadero protagonista de su recorrido. En cuanto a ellos, sin duda han aprendido el manejo de las herramientas, el trabajo en grupo, una parte artística en la forma de presentar los contenidos,..etc, pero o más importante para mí es que les ha abierto un mundo de posibilidades a la hora de presentar sus actividades. Entrevistadora: Bueno, entonces ¿evalúas como positivo el proyecto? Profesora: Sin duda alguna, si, creo que han asimilado mucho mejor los conceptos gracias a la motivación, han demostrado manejarse bien con las nuevas tecnologías y han hecho uans excelentes presentaciones. Entrevistadora: Repetirás, entonces ¿no? Profesora: Sin duda alguna. De hecho ya estamos pensando en otro nuevo proyecto, esta vez utilizaremos la cámara digital con la que grabaremos pequeños sketchs para concienciar sobre el medioambiente y haremos un Glogster colectivo. Entrevistadora: Pues muchas gracias por contarnos tu proyecto y mucha suerte. Profesora: De nada.

¿Por qué este caso ilustra una aprendizaje significativo? El hecho de realizar un aprendizaje significativo supone que el alumno relaciona lo que aprende de nuevo con los esquemas previamente interiorizados , reconstruyendo y reajustándolos. Para que ello sea posible, la profesora genera un entorno en el que el alumnado puede ir interiorizando la información, tal y como se presenta en el caso ya que está secuencializado y exige una investigación tanto de conteidos conceptuales ( los planetas) como procedimentales (presentación oral) e incluso actitudinales (trabajo colectivo). Además, el hecho de plasmar la información en diferentes soportes, permite que ésta llegue a través de distintos sentidos (visual y auditivo). En todo este proceso, hay tiempo para que se dé la transferencia, de forma que cada concepto aprehendido se puede aplicar a lo siguiente, ya que se aplica la experiencia manipulativa. Además, resulta más fácilmente significativo si el aprendizaje no sólo se produce por exposición de la profesora, sino que existe, como en el proyecto una parte de investigación que constituye el eje vertebrador de la actividad. Por último, el uso de las TIC permite que se produzca una retroalimentación productiva que les infunde a los alumnos una motivación intrínseca, punto clave para favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recursos web

Hola!

Adjunto algunos de los enlaces que se han publicado con recursos web, pues creo que son muy interesantes y nos pueden ser de gran ayuda:

Carles Martín Pérez- Dibujos de plastilina
http://lnx.rebujito.net/images/pizarra/rainbow.swf

Patricia Martín Gallego-Tecnología en la Educación infantil
http://www.elbazardeloslocos.org/

Nuría Alonso Méndez-Pictogramas
http://www.catedu.es/arasaac

Marina Ramiro Pastor-Recursos TIC
http://xtec.cat/ceipsantcristofol/aacollida/aacollida.htm

Sonia Cámara Pereña-Grabación y edición de sonido
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

Bibiana Núñez Martín- Realización de cómics
http://www.mainada.net/comicssketch/edit_strip/new 
http://www.makebeliefscomix.com/  
http://city.lego.com/en-us/comicbuilder/intro.aspx  
http://marvelkids.marvel.com/shows/122/the_super_hero_squad_show 

Mapa conceptual final

Este es el mapa conceptual final que hemos elaborado mi compañera  Montse Lopez Morales y yo tras haber leído los materiales indicados en la asignatura. Como se puede observar, hay un gran cambio entre el primero que realicé y este último. Se ha producido un cambio conceptual!

Síntesis del debate

Creo que el debate se ha enfocado mucho en el caso de “La gran idea de Binta” en la bipolaridad entre la tecnología como parte imprescindible del desarrollo desde una posición tecnodeterminista (apoyando la idea de que el “primer mundo” es la única posibilidad de desarrollo) y la pérdida de valores humanos y la abocación al consumo sin tener en cuenta las variables contextuales desde un punto de vista sociodeterminista (apoyando el ritmo propio en el desarrollo de cada sociedad) y la variable sostenibilidad al mezclar ambos.

En el caso de “El León dormido”, el debate se ha situado en la reflexión acerca de si el modelo actual de desarrollo es sostenible o no, sobre si los adelantos tecnológicos han servido para mejroar la calidad de vida o si nos han impulsado a una espiral de consumo inducido, sobre si la tecnología está al servicio de las personas o supone una renuncia a otras cosas esenciales, sobre si la tecnología fomenta la creatividad y las experiencias o las limita.

La idea que más me ha agradado es ver cómo nos podemos salir del paradigma etnocéntrico a la hora de valorar otras culturas y mirar más allá de nuestro ombligo para ver cómo no siempre lo nuestro es lo mejor, ya que en el propio camino del desarrollo hay otra serie de cosas que hemos perdido, otra serie de valores que hemos hipotecado a favor del supuesto desarrollo. Creo que para poder analizar objetivamente una situación, es necesario hacer este ejercicio de autocrítica. Es imposible saber qué necesita una sociedad si no nos sumergimos en ella y por ello me parece muy prepotente intentar forzar al desarrollo a sociedades que aún no lo han ido a buscar. ¿Acaso vivimos nosotros mejor que ellos?.

Respecto a mi autoevaluación, en el debate se nos pedía que analizáramos dos de los materiales propuestos y que nos posicionáramos según nuestro apellido en un discurso sociodeterminista o tecnodeterminista. En mi caso he tenido que defender las ideas sociodeterministas y he elegido como material para la discusión “La gran idea de Binta” y “El león dormido”.La primera de ellas porque hace muchos años ví ese corto en un festival y aunque lo busqué en varias ocasiones nunca lo encontraba y me ha hecho ilusión reencontrarme con él porque me pareció muy interesante. En el caso del segundo porque en 2010 durante mi año de excedencia tuve la ocasión de visitar las CEPAS y conocer a Rebeca Wild y también me ha resultado curioso encontrarme con este material para debatir.

Considero que he tenido en cuenta las aportaciones del resto de compañeros y compañeras y he lanzado premisas que podían dar margen a la discusión, ya que planteaba desde el punto de vista sociodeterminista argumentos que contradecían las posturas tecnodeterministas. Asismismo, he dado argumentos de apoyo a compañeras que señalaban ejemplos dentro del paradigma sociodeterminista. No me ha costado mucho posicionarme en este enfoque porque es una postura que personalmente comparto.

Dentro de la carpeta de “El León dormido” me gustaría destacar la intervención de Irene Roura por la premisa que plantea en la línea de que existe una carencia de valores y responsabilidad tanto individual como social, ya que creo que da en la clave del planteamiento sobre la educación en cierto lugares. Plantear un tipo de educación como la de las CEPAS supone que no puede existir tal falta y que de hecho, las herramientas que emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje surgen precisamente del hecho de poseer unos valores comunitarios y de colaboración que permiten un intercambio de conocimiento.

Me ha gustado mucho en la carpeta de “La gran idea de Binta” la intervención de Marina Asensi, cuando comenta que hay un colonialismo tecnológico de los países del norte respecto a los del sur. Creo que es un concepto muy interesante que además apoya con la premisa de que la tecnología no sirve de mucho si no existe una educación y que la educación debe ser universal y gratuita. Comparto completamente lo expresado en su aportación y además creo que expresa de forma muy acertada y sucinta el quid de la cuestión que se plantea en el debate. ¿ De qué sirven todos los inventos tecnológicos si no se pueden comprar o no se saben utilizar una vez adquirido?.

Presentación Calámeo