Os presento mi caso KITE por si os resulta interesante!
|
CASO: Planetas en
Glogster
|
|||
|
Síntesis destacando el aprendizaje que se pretende:
|
|||
|
El proyecto consiste en elaborar en el aula en
grupos de 3 niños/as de un poster
virtual multimedia sobre cada uno de los planetas utilizando la herramienta Glogster cuyo principal objetivo es que
de forma colaborativa y empleando diferentes recursos de software libre
(edición de sonido Audacity y vídeo Jaycut) y material de la red (archivos de fotos, vídeos..etc) de forma
que además de producirse un aprendizaje conceptual sobre los planetas basado
en la investigación en la red, se aprende el manejo de diferentes
herramientas TIC. Una vez realizado el proyecto cada grupo presentará su
proyecto al resto de la clase.
|
|||
|
Índice
|
Contenido
|
||
|
Contexto general
|
|||
|
Experiencia en ensenyament
|
5 años
|
||
|
Experiencia / Nivel de experiencia
en el uso de las TIC
|
Nivel usuario
|
||
|
Tipo de escuela
|
Escuela pública de Educación infantil y primaria de
una línea.
|
||
|
Localización del centro
|
Centro de una gran urbe
|
||
|
Connexió
|
Internet. Alta velocidad.
|
||
|
Localización de los recursos
tecnológicos
|
Existe una aula de ordenadores con 25 PCs con acceso
a internet. Además en el mismo aula existe un cañón y una pantalla de
proyección. El centro cuenta asimismo con dos cámaras digitales y dos
micrófonos.
|
||
|
Situación socioeconómica del
alumnado
|
Clase media-alta
|
||
|
Contexto de la història
|
|||
|
Nivel de los alumnos
|
Sexto de
primaria (11-12)
|
||
|
Area / unidad
|
Medio
natural y social, lenguaje y educación artística y plástica
|
||
|
Objetivo de la historia
|
|||
|
Actividades planificadas por
sesión o unidad
|
·
Comentar informalmente lo que los alumnos saben de
los planetas
·
Elegir cada grupo un planeta del sistema solar
diferente y recopilar información sobre el mismo en internet
·
Buscar fotografías sobre los planetas en google
·
Preparar una presentación oral del planeta para
grabarla con Audacity
·
Preparar un vídeo editado con Jaycut con las fotos
seleccionadas
·
Subir el audio y el vídeo al Glogster
·
Sacar fotos de los miembros del grupo
·
Subir las fotos de los integrantes del grupo al
Glogster
·
Decorar el Glogster
·
Presentarlo al grupo
|
||
|
Nivel de aprendizaje
esperado
|
Se espera que los alumnos:
-
Se manejen en la red
-
Recaben información y fotos sobre los planetas
-
Realicen una adecuada presentación oral
-
Manejen un programa específico de grabado y edición
de voz
-
Mejoren el uso de la cámara digital con sus
posibilidades
-
Conozcan y usen la herramienta Glogster
-
Trabajen de forma colaborativa e imaginativa
|
||
|
Tipo de actividad
|
-
Actividades que permiten la expresión de información
de forma multimedia.
-
Uso de diferentes herramientas on-line y de software
libre
-
Actividades que impliquen el intercambio de
información
-
Trabajo que implique el esfuerzo colectivo
|
||
|
Actividades
de la historia
|
|||
|
Tecnologias utilizadas
|
-
Ordenadores conectados a internet
-
Proyector para presentar los proyectos
-
Programas. Audacity y Jaycut y herramienta Glogster
-
Uso de la cámara digital
-
Grabación con micrófono
|
||
|
Motivos para hacer uso de la tecnologia
|
-
Motivar el trabajo cooperativo
-
Aprender el uso de programas de edición de audio y
video
-
Descubrir nueva información y socializarla mediante
la tecnología.
|
||
|
Naturaleza de las actividades
(tareas cognitivas a realizar)
|
-
Manejar , seleccionar y clasificar la información de
la red
-
Realizar una presentación coherente y sintética de
los planetas
-
Conocer y emplear las diferentes herramientas
propuestas
|
||
|
Dificultades encontradas
|
Hace falta secuenciar la actividades en partes
pequeñas para que no se complique el trabajo y se vaya haciendo por partes
hasta llegar al resultado final.
|
||
|
Ayuda/colaboración empleada
|
La profesora de informàtica del centro
|
||
|
Rol del profesor
|
Orientador que va pautando als actividades de forma
secuencializada y anima a buscar solución a las dudas de forma colaboartiva y
haciendo uso de la red.
|
||
|
Rol del estudiante
|
La curiosidad por el conocimiento será el eje
vertebrador que se verá reflejado mediante materiales multimedia. Es
necesario que el alumnado se muestre solidario con el grupo para poder
ayudarse mutuemente y compartir los éxitos conseguidos a medida que avanza la
actividad.
|
||
|
Resultados
|
|||
|
Observaciones
|
-
Mayor profundización en los conceptos
-
Motivación en el desarrollo de la actividad.
-
Trabajo cooperativo
-
Atención a la presentación de los otros grupos
-
Manejo adecuado de las herramientas
-
Entusiasmo ante los resultados conseguidos
|
||
|
Evaluación del aprendizaje
|
Avaluació contínua a partir de:
-
Observación directa de la actividad
-
Capacidad de colaboración entre ellos
-
Presentación correcta de los contenidos
-
Evaluación final comentada con los alumnos del aula
sobre la experiencia
|
||
|
Lección aprendida por el profesor
|
-
El uso de las tecnologías permite un uso creativo
del conocimiento
-
Compartir conocimientos entorno al ordenador fomenta
la identidad de grupo
-
Los conceptos quedan mejor asimilados por la
presentación multimedia de los mismos
-
Se manejan sin problemas por la red para buscar la
información requerida
-
La motivación aumenta con el uso de herramientas TIC
|
||
|
HISTORIA COMPLETA
|
|
Entrevistadora: Hola! Me interesa mucho
conocer la historia de vuestro centro pionero en el uso de las TIC en la dinàmica
del aula para el desarrollo del conocimiento. ¿Me puedes contar como empezó
todo?
Profesora: Pues
la verdad es que empezó todo con una clase de conocimiento del medio en la
que me dí cuenta de que muchos /as de los alumnos/as no me estaban
atendiendo, así que decidí que era hora de cambiar de metodología. Ahora
llevo 5 años en educación y creo que ya debíamos cambiar el chip en la
metodología que empleábamos.
Entrevistadora: ¿Entonces decidiste emplear las TIC?
Profesora: Bueno, no te creas que fué tan sencillo porque
ni yo misma empleaba con frecuencia estas herramientas, así que me tuve que
poner a investigar yo misma!.
Entrevistadora: ¿Qué tipo de herramientas te interesaban para implementarlas en el
aula?
Profesora:
Sobre todo me interesaban aquellas herramientas que precisaran de búsqueda de
conceptos, que fueran de sencillo manejo y vistosos resultados para conseguir
una motivación rápida. Muchas de las que encontraba las tuve que desechar
porque eran complicadas de manejar y no resultaban nada intiutivas. Además me
gustaban todas aquellas que permitían un reflejo multimedia de los conceptos.
Entrevistadora: ¿Qué herramienta te parece más completa y por qué?
Profesora: La que más me gustó desde el principio
fue el Glogster porque aunque la idea de hacer un póster es un recurso muy
recurrente en educación, me pareció que esta herramienta era muy versàtil y
permitía agrupar muchas actividades en una, dando un resultado final muy
llamativo. El hecho de que agrupe imagen, sonido, texto y vídeo y que además
se pueda decorar mediante plantillas y gagdets me parece un aspecto muy
positivo a la hora de trabajar en el aula. Creo que al intentar hacer una
prsentación atractiva, no solo aprenden a manejar todas las herramientas sino
que además sintetizan los conceptos de forma visual y oral. Además al ser una
aplicación online, supone un intercambio de información fácil de compartir.
Entrevistadora: ¿Cuál era tu papel en todo el proceso?
Profesora: Yo me sentía la orientadora de una
expedición de exploradores con ganas de aprender y de trabajar. Al principio
comentamos de manera informal lo que cada uno conocía de los planetas para
saber de qué base partíamos. Durante
el proceso, evidentemente realizaba una evaluación durativa mediante la
observación pero les dejaba hacer su propio recorrido y solo acudían a mí
cuando tenían alguna duda. Al final también realizamos uan evaluación para
saber cómo habían vivido la experiencia.
Entrevistadora: ¿Has encontrado muchas dificultades a la hora de implementar la
actividad?
Profesora:
La verdad es que como secuenciábamos la actividad en pequeñas
miniactividades, no surgía tanto caos. Cada grupo trabajaba cada una de las
partes y luego se subían al Glogster. Hasta que no se había conseguido que
todos los grupos realizaran la actividad, no se pasaba a al siguiente, así
que la propia motivación para ver el siguiente paso hacía que los grupos que
eran más rápidos cuando terminaban ayudaran a los otros grupos. Se buscaba la información, se descargaban
las fotos, se grababa la presentación oral,..etc, todo por partes,
secuenciado. Además hemos contado con la ayuda y el apoyo de la profesora de
informàtica para resolver nuestros problemas técnicos.
Entrevistadora: ¿Qué
parte ha resultado más gratificante?
Profesora:
La verdad es que hemos disfrutado mucho de todo el proceso, de ver como el
póster se iba configurando parte a parte con cada actividad. Aunque si he de
resaltar la más divertida, fue cuando grabamos la presentación oral y
“trasteamos” con la edición del audio.
Entrevistadora:
¿Y la más caótica?
Profesora: Cuando
todos querían grabar a la vez y no se oía nada en el aula. Al final, sin
embargo, el resultado fue muy bueno.
Entrevistadora:
¿Habéis contado con los recursos necesario?
Profesora: La verdad es que en ese
sentido somos afortunados de contar con una sala específica de ordenadores conectados
a internet con alta velocidad que podemos usar libremente y el hecho de tener
el proyector y la cámara a nuestra disposición ha hecho qeu todo se agilizara
mucho. Por otro lado, el hecho de utilizar material del centro ha hecho que
los alumnos preadolescentes y procedientes
de familias de altos recursos donde tienen todo lo que quieren, valoren el
hecho de tener que compartir.
Entrevistadora: ¿Qué crees que han
aprendido con la experiencia?
Profesora: Bueno, la verdad es que
ellos han aprendido mucho, pero creo que yo más. Antes de empezar con este
tipo de proyectos las clases eran más bien magistrales porque siempre se
habían hecho así, ahora en cambio el uso de las tecnologías nos permite darle
un giro increíble a la metodología y que no sea solo un volcaje de información
del profesorado al alumnado sino qeu se plantea un proceso de aprendizaje
constructivista basado en la exploración de contenidos donde cada niño/a es
el verdadero protagonista de su recorrido.
En cuanto a ellos, sin
duda han aprendido el manejo de las herramientas, el trabajo en grupo, una
parte artística en la forma de presentar los contenidos,..etc, pero o más
importante para mí es que les ha abierto un mundo de posibilidades a la hora
de presentar sus actividades.
Entrevistadora: Bueno,
entonces ¿evalúas como positivo el proyecto?
Profesora: Sin
duda alguna, si, creo que han asimilado mucho mejor los conceptos gracias a
la motivación, han demostrado manejarse bien con las nuevas tecnologías y han
hecho uans excelentes presentaciones.
Entrevistadora: Repetirás,
entonces ¿no?
Profesora:
Sin duda alguna. De hecho ya estamos pensando en otro nuevo proyecto, esta
vez utilizaremos la cámara digital con la que grabaremos pequeños sketchs
para concienciar sobre el medioambiente y haremos un Glogster colectivo.
Entrevistadora:
Pues muchas gracias por contarnos tu proyecto y mucha suerte.
Profesora:
De nada.
|
|
¿Por qué este caso ilustra una aprendizaje
significativo?
El hecho de realizar
un aprendizaje significativo supone que el alumno relaciona lo que aprende de
nuevo con los esquemas previamente interiorizados , reconstruyendo y
reajustándolos. Para que ello sea posible, la profesora genera un entorno en
el que el alumnado puede ir interiorizando la información, tal y como se
presenta en el caso ya que está secuencializado y exige una investigación
tanto de conteidos conceptuales ( los planetas) como procedimentales
(presentación oral) e incluso actitudinales (trabajo colectivo). Además, el
hecho de plasmar la información en diferentes soportes, permite que ésta
llegue a través de distintos sentidos (visual y auditivo). En todo este
proceso, hay tiempo para que se dé la transferencia, de forma que cada
concepto aprehendido se puede aplicar a lo siguiente, ya que se aplica la
experiencia manipulativa.
Además, resulta más
fácilmente significativo si el aprendizaje no sólo se produce por exposición
de la profesora, sino que existe, como en el proyecto una parte de
investigación que constituye el eje vertebrador de la actividad.
Por último, el uso de
las TIC permite que se produzca una retroalimentación productiva que les
infunde a los alumnos una motivación intrínseca, punto clave para favorecer
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
|
